Recursos para trabajar las inteligencias múltiples en el aula – aulaPlaneta

La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada en 1983 por Howard Gardner, psicólogo y experto en ciencias de la educación. Según Gardner, existen ocho inteligencias que utilizan diferentes zonas del cerebro, que están conectadas entre sí pero pueden trabajarse de manera individual: verbal, visual-espacial, cinética-corporal, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. En la actualidad sus teorías siguen utilizándose para conseguir una educación más eficaz y completa. Te damos las claves para que apliques la teoría de las inteligencias múltiples en tus clases y recopilamos recursos para que entiendas mejor en qué consisten y potencies cada una de ellas con tus alumnos.

INTELIGENCIAS Y RECURSOS

La teoría de las inteligencias múltiples concluye que, como no todas las personas somos iguales, tampoco aprendemos de la misma manera, por lo que la educación debe adaptarse a cada persona, ya que no todos nos beneficiamos del mismo tipo de aprendizaje en la misma medida. En este escenario, el profesor se convierte en un guía que enseña al alumno a reconocer sus principales inteligencias y le ayuda a utilizarlas para aprender mejor. Las tecnologías de información y la comunicación pueden aportar mucho para la consecución de este objetivo, ya que permiten esta personalización y gracias a ellas los docentes pueden adaptar la educación a lo que necesitan sus alumnos.

Los siguientes recursos pueden darte algunas ideas para trabajar cada inteligencia o detectar cuál de ellas está más desarrollada en un alumno y resulta más efectiva para aprender. También puedes probar a hacer este test o este en el aula.

1. 1. Verbal. Sensibilidad al significado de las palabras, su orden y funciones, su sonido, ritmos y métrica, y habilidad para escribir y/o hablar.
   Se potencia con:
   - Escritura creativa.
   - Lectura grupal y comentada.
   - Conferencias, charlas, debates y exposiciones de trabajos
   Recursos para trabajarla: Haced vuestro propio periódico de aula con el que tendréis la posibilidad de trabajar cualquier tema o materia a través del lenguaje. Aquí y aquí tienes ideas para llevarlo a cabo. También podéis organizar una radio.
2. 2. Visual-espacial. Facilidad para captar el espacio físico y las formas y orientarse.
   Se potencia con:
   - El dibujo y el diseño o la fotografía.
   - Los mapas y esquemas.
   Recursos para trabajarla: Podéis hacer una infografía, un mural interactivo o una presentación.
3. 3. Cinética-corporal. Habilidad para el baile y el movimiento, para utilizar el propio cuerpo como medio de expresión y aprender a través de la experimentación física.
   Se potencia con:
   - Actividades artísticas.
   - Dramatizaciones.
   - Deporte y ejercicio físico.
   Recursos para trabajarla: Preparad una obra de teatro, que puede ser un recurso didáctico muy versátil o bien organizad juegos deportivos.
4. 4. Lógico-matemática. Capacidad para trabajar con números y operaciones, deducir y razonar con conceptos abstractos.
   Se potencia con:
   - Retos y experimentos.
   - Cálculos y problemas.
   Recursos para trabajarla: Propón acertijos similares a estos o enigmas como estos, juegos de lógica y construcciones como Crazy Machines o matemáticos como los recopilados por Vedoque.
5. 5. Musical. Habilidad para captar el ritmo, el tono y el timbre, y sensibilidad para apreciar y expresar a través de la música.
   Se potencia con:
   - Audición y creación musical.
   - Interpretación de instrumentos.
   Recursos para trabajarla: Promueve la creación de ritmos con Beatlab o Incredibox; probad los juegos musicales para niños de la Orquesta Filamónica de Nueva York o de la Sinfónica de San Francisco.
6. 6. Intrapersonal. Capacidad para conocer los propios sentimientos, pensamientos u objetivos, tendencia a reflexionar y actuar en consecuencia.
   Se potencia con:
   - Autoevaluaciones.
   - Planificación y organización de proyectos.
   Recursos para trabajarla: Anima a tus alumnos a crear un blog en WordPress o Blogger a modo de diario personal, o elaborad un autorretrato con este interactivo en el que cada uno se defina a sí mismo.
7. 7. Interpersonal. Sensibilidad para entender a otros, empatizar, establecer relaciones, interactuar y liderar.
   Se potencia con:
   - Actividades de grupo.
   - Charlas e intercambios comunicativos.
   Recursos para trabajarla: Organiza un debate sobre una noticia de actualidad como en este ejemplo, o un cine fórum sobre alguna película de este listado.
8. 8. Naturalista. Talento para observar, comprender y explorar el medio natural.
   Se potencia con:
   - Actividades en la naturaleza.
   - Experimentación.
   - Proyectos de investigación y aplicación del método científico.
   

Guía visual Flipped ¿Le damos la vuelta?

http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2015/05/Monografico_FlippedClassroom_Fundaci%C3%B3nTelef%C3%B3nica.pdf

Guatemáticas con JICA

https://drive.google.com/file/d/0B-MDpagP3vLbQUxJcTNTelBpUWM/view?usp=sharing

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

El día 23 de Abril se celebra en Argentina y todo el mundo el "Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor". Pero... ¿Por qué se eligió esta fecha? La elección del día tiene una historia controversial, puesto que la fecha fue elegida por una coincidencia que, después, se comprobó que no era así. El día 23 de abril fue elegido como "Día Internacional del Libro", ya que coincide con el fallecimiento de Miguel de Cervantes, William Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega en la misma fecha en el año 1616. En esta fecha también fallecieron William Wordsworth (en 1850) y Josep Pla (en 1981).

Pero en realidad, la fecha está mal: Cervantes falleció el 22 y fue enterrado el 23, mientras que Shakespeare murió el 23 de abril del calendario juliano, que corresponde al 3 de mayo del calendario gregoriano.

Sea como fuese, la Unión Internacional de Editores propuso esta fecha a la Unesco, con el objetivo de fomentar la cultura y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. La Conferencia General de la Unesco aprobó la propuesta en París el 15 de noviembre de 1995, por lo que a partir de dicha fecha el 23 de abril es el "Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor".

Este año, la ciudad mundial del Libro es Incheón, la tercera ciudad más grande de Corea del Sur. 

¿Cómo debe ser un director?

Adaptación y contextualización: Prof. Victor Hugo Salinas Fernández

1. Crear una atmósfera que inspire la innovación

Robert Farrace dice que guiar la cultura del centro educativo es una de las funciones más importantes de un director. Por desgracia, también es una de las cosas más difíciles. Muchos directores están atrapados en la pregunta: “¿Cómo puedo hacer que la Unidad Educativa sea como yo me he propuesto el día de mañana?”. Pero, sin embargo, ¿cómo vamos a mover un conjunto colectivo de creencias y valores acumulados durante años y generaciones? ¿Qué pasos vamos a dar para permitir la innovación y el cambio? La ciudadanía responsable y el aprendizaje permanente deben estar entre nuestras prioridades a la hora de fomentar habilidades y competencias a desarrollar entre el alumnado y el profesorado, como explica Patrick Larkin: no podemos enseñar, precisamente, a ser ciudadanos responsables a los adolescentes sin prestar atención al buen uso de la tecnología y al concepto de ciudadanía digital, más aún hoy en día que todos los centros educativos cuentan de una u otra forma con equipos de computación y conectividad.

2. Fomentar la colaboración

La docencia ya no es una profesión aislada. Los docentes están constantemente trabajando colaborativa o cooperativamente (según el caso), a diferencia de lo que sucedía años atrás. Antes, la enseñanza era algo aislado. Podíamos cerrar la puerta del aula y hacer las cosas “a nuestra manera”; es más, si no hablábamos con otros profesores a lo largo de la jornada, casi era una ventaja. Parece que ahora el equipo directivo empieza a jugar un papel de liderazgo en la colaboración dentro de los centros educativos toda vez que la funcionalidad de las CP-TEs no tuvo la continuidad y el norte que se pretendía.

3. Estar abiertos a nuevas ideas

La tarea de dirigir una escuela es, hoy en día, demasiado colosal como para emprenderla sin la colaboración de todo el equipo docente y la comunidad educativa. Las buenas ideas pueden venir de cualquier parte, y hemos de estar atentos. Todo el personal del centro ha de estar involucrado y demostrar que valoramos sus aportes: ha de existir retroalimentación, innovación y visión de metas comunes. Las buenas ideas han de convertirse en burbujas que todo el centro apoye y haga crecer y ya no así conducir una institución bajo el solo criterio del director.

4. Se, tú mismo, un aprendiz conectado

Muchos directores temen parecer ignorantes al admitir que hay algo que no saben. Especialmente inspiradora de temor es la tecnología. Lo irónico de todo esto es que estas personas tienen un largo historial en el que han dirigido iniciativas de las que seguramente no tenían un asombroso dominio (por ejemplo, necesidades educativas especiales, alfabetización, inmersión lingüística, acogida, etc.)

Los equipos directivos no necesitan y, habitualmente, no tienen el conocimiento técnico específico de estos proyectos, pero no está mal admitir que no se sabe todo, sino comprometerse con las iniciativas positivas para el centro educativo en todo su conjunto y la puesta en común de los aprendizajes de unos y otros. Ese compromiso es a lo que nos referimos con “aprendiz conectado”: los equipos que están haciendo un buen trabajo en la dirección de la implementación de las nuevas tecnologías en las aulas se caracterizan, a menudo, por ese rasgo.

5. Localizar y proporcionar los recursos adecuados

¿Qué hacemos exactamente? Lo principal es que nos comprometemos a preparar a los estudiantes para el mundo en el que están entrando, que implica una mayor inmersión en las TIC y las redes. Esto implica entornos de aprendizaje 1:1, tecnologías de conexión, colaboración y una metodología adecuada, y no tanto ir a la idea de solo pedir una computadora para cada alumno. Tu misión es declarar los objetivos y señas de identidad de tu centro educativo y saber que estamos en el siglo XXI, con nuevas herramientas que requieren nuevos modelos (NUEVAS FORMAS DE CONSTRUIR CONOCIMIENTOS).

6. Correr riesgos

El esfuerzo por asumir riesgos controlados es una gran habilidad de los buenos equipos directivos. Está bien ir un paso más allá, buscar oportunidades y abrir nuestra mente. La pregunta es: “¿Qué podría salir mal? ¿Cuál es el peor de los riesgos que corremos? ¿Merece la pena?”. Tras valorar estas cuestiones hemos de tener la iniciativa que, como directores, se nos presupone. ¿Cómo podemos anticiparnos a los problemas generados por esta innovación? Estas cosas sólo son obstáculos, a los que podemos tomar ventaja y esquivar.

7. Un enfoque visionario

El trabajo que hacemos debe tener una visión de largo alcance: en nuestro escritorio se curzan demasiadas cosas todos los días. ¿Qué puede contribuir al aprendizaje y progreso generalizado de nuestro alumnado? Poca gente conoce mejor que tú tu centro educativo: las cosas en las que hemos de centrarnos en cada momento, los modelos y referentes a seguir, las metas que nos hemos fijado para el profesorado y para los alumnos.

Fuente: Escuela 20

Módulos de Lengua Originaria Guaraní 1 y 2

Las TIC y su utilización en la educación

10 magnificas aplicaciones para enseñar reciclaje

La conciencia mundial sobre la conservación del medio ambiente cada día es más fuerte, debemos comunicar como docentes la importancia de mantener una relación sana con la madre tierra, y las consecuencias de no proteger los recursos naturales, por esta razón les comparto estas aplicaciones que enseñan mediante la técnica del juego a reciclar.

Aprende a reciclar jugando.

Aprende un poco de ecología probando a reciclar muchos objetos de la vida diaria. El juego te enseña a reciclar desde lo más básico hasta algunos objetos que normalmente no sabemos dónde van. Es ideal para la gente que necesite una ayuda con el reciclaje.

Dale de comer a Mr. Iglú

Con Mr. Iglú en tu móvil querrás reciclar todavía más y más envases de vidrio, porque esta aplicación está pensada para que toda la familia pueda pasarlo bien mientras aprende la importancia del reciclado.

Gracias a la realidad aumentada, Mr. Iglú te dará las gracias cada vez que vayas a depositar los envases de vidrio vacíos

RecyclePedia

RecyclePedia es la nueva aplicación fácil de usar para ayudar a los australianos a reciclar sus residuos domésticos cada día. Se brinda a los residentes hasta al día la información sobre cómo reciclar fácilmente más de 170 artículos del hogar, de acuerdo con la configuración de bandejas de su concilio.

Pequetic Recicla

Pequetic es una aplicación para niños de educación infantil de 3 a 6 años. Con la técnica del juego esta aplicación pretende ser la primera de una serie de aplicaciones con las que los peques pasen un buen rato y al mismo tiempo aprendan cosas nuevas.

Go Go Bin

Go Go BIN es un juego de reciclaje educativo y promover el reciclaje a través de juego dinámico.

Muy entretenido para los niños, los niños y niñas.

Pie con Bola

Aprende a reciclar a la vez que te diviertes con este adictivo juego en el que además podrás conseguir que el equipo de tu ciudad logre estar en lo más alto de la clasificación.

Elige a tu equipo y estate atento a los tipos de bola que te aparecen para saber a qué contenedor deberás de chutar.

Coleta Divertida 

Fun Collection es un juego educativo que el jugador, así como entretener, educa y enseña a la gente cómo reciclar los residuos para ayudar al medio ambiente!

Diviértete ayudando a reciclar!

Recicle

Te enseña respoonsabilidad de colar la basura en su lugar, los niños tendrán la oportunidad de divertirse no permitir la caída de residuos en el río. Cada nuevo nivel de residuos se reproducen por las personas que pasan por el puente. Buen juego que va más allá de entretener, enseñar de una manera lúdica la importancia del reciclaje.

Vigo Recicla

Una excelente app para aprender  a reciclar mediante la técnica del  juego desde  los 3 años. 

GuiaReciclaje

Ecoembes brinda al usuario una guía con toda la información sobre cómo separar correctamente los envases. Incluye un buscador de envases y una descripción de los distintos contenedores, explicando qué residuos se pueden depositar en los mismos y cuáles no.

“El modelo educativo es aún el del XIX porque el sistema lo quiere así, pero el docente debe intentar cambiarlo”

“El modelo educativo es aún el del XIX porque el sistema lo quiere así, pero el docente debe intentar cambiarlo”

El fracaso escolar, la falta de pensamiento crítico y la indisciplina afean el actual escenario educativo. ¿Por qué y cómo atajarlos? Ángel Pérez dio ayer las claves en Gasteiz.

Ángel Pérez Gómez

Doctor en pedagogía y catedrático de la universidad de málaga

VITORIA - Doce libros, más de cien artículos y quién sabe ya cuantas charlas evidencian el espíritu renovador del vallisoletano Ángel Pérez Gómez, profesor, doctor en Pedagogía y catedrático de Didáctica de la Universidad de Málaga. Un profesional dispuesto a plantar cara a la obsolescencia del sistema educativo, sometido a cambios que maquillan las formas pero no los fondos, para implantar procesos de aprendizaje que no queden en la mera reproducción de conocimientos. Va donde su movimiento revolucionario le arrastra, y ayer le tocó Vitoria gracias a la invitación de las XXII Jornadas Pedagógicas de la Federación de Ikastolas. Siempre recuerda que el éxito de esa misión dependerá de los propios docentes. Un mensaje espoleador para un gremio que se siente, porque lo está, infravalorado.

Los sistemas educativos han sufrido continuas reformas y todas insatisfacen. ¿En qué fallan?

- La mayoría de los cambios son cambios cosméticos, que modifican elementos superficiales pero que no entran en el eje central. Y el eje central son los procesos de enseñanza-aprendizaje: qué y cómo. Qué aprender y cómo aprender. Y si no se entra en modificar el qué y el cómo, no se modifican las prácticas, cuando el qué y el cómo son la clave. Porque el niño, en esta era digital, es capaz de aprender qué y aprender de una manera determinada fuera de la escuela, porque tiene múltiples estímulos y múltiples posibilidades. Entonces, ¿qué hacemos en la escuela?, ¿por qué no cambiamos? El niño tiene que aprender y el cómo tiene que aprender no tiene nada que ver con el siglo XVIII o XIX. Y, sin embargo, lo que nosotros enseñamos en la escuela hoy es lo mismo y de la misma manera que se estableció en los siglos XVIII y XIX.

¿Y por qué no se cambia el qué y el cómo, si ahí está la clave?

- Primero, porque todos los docentes hemos sido formados en esa tradición. No sabemos hacer otra cosa y reciclarnos para hacer otra cosa significa un esfuerzo profesional enorme. Segundo, por razones políticas. Todos los sistemas educativos que los políticos han diseñado son de esas épocas y ahora reciclarse y modificarlos exige una voluntad que no existe. Además, en muchos sistemas no interesa formar la capacidad de pensar, sino de reproducir. Y si hay un sistema económico y político que defiende modos irracionales de producir y de distribuir que genera grandes diferencias entre ricos y pobres, a ese sistema no le interesa que la gente tenga actitud crítica. Todas esas fuerzas van en contra de modificar sustancialmente los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Entonces, en ese contexto, ¿el docente tiene margen para cambiar algo? ¿Qué papel puede jugar?

- Es que no hay otra opción. Somos los docentes los que debemos asumir la responsabilidad del cambio, igual que los médicos tienen que asumir la responsabilidad de cambiar la medicina para garantizar la salud más óptima de la población. Nosotros tenemos que provocar el cambio del sistema educativo para favorecer el desarrollo autónomo del individuo. Y esa es nuestra responsabilidad. Y también una satisfacción profesional. ¿Que estamos condicionados por las políticas educativas? Sí. ¿Y hay grados de libertad para lograrlo, que hay que utilizar? Sí.

¿Algún ejemplo de esos cambios de los que está usted hablando?

- Hace dos días salió una noticia sobre los jesuitas en Catalunya, los cuales han iniciado ya una renovación fundamental y sustantiva de los sistemas educativos en sus escuelas, en quinto y en primero de Primaria. Han concebido una nueva forma de intervención pedagógica donde desaparecen los exámenes, los deberes, las asignaturas, las clases magistrales y los espacios cerrados. Empiezan a plantear lo que hemos hablado en las jornadas: el aprendizaje que merece la pena.

¿Pero las familias, la sociedad, están preparadas para semejante revolución pedagógica?

- Si lo hacemos en grupo y se lo explicamos bien a las familias, sí, porque los niños van a estar más satisfechos. Pero los niños se aburren hoy en día en el colegio. Y por eso se produce tanto fracaso escolar, de alrededor del 28%. Eso no se puede aceptar. Lo que han demostrado los jesuitas, porque ellos ya llevan un año con la experimentación, es que los niños que antes fracasaban ahora están implicados.

¿Con qué herramientas cuenta el docente para reciclarse y ayudar a modificar el sistema educativo?

-Agruparnos es fundamental, la cooperación. También la investigación pedagógica. Hoy en día, Internet está lleno de experimentaciones materiales. Ofrece cursos de Harvard, Cambridge, Stanford, abiertos y gratuitos, que muestran multitud de modelos que podemos utilizar.

¿Y hay ganas en general de reinventarse o prevalece el docente anquilosado en los viejos métodos ?

- El docente está muy decepcionado por todos los cambios aplicados sin sentido. Pero hay muchos que tienen ganas de hacer las cosas bien, porque es la manera de sentirse motivados, de ver que tiene sentido lo que hacen, que quieren sentirse satisfechos al ver que los alumnos transmiten también su satisfacción por lo que aprenden y cómo lo aprenden. Porque todo eso cambia el clima en la escuela y acaba con los problemas que existen en la actualidad de disciplina, de violencia...

Antes, los profesores pegaban a los alumnos. Ahora, los alumnos pegan a los profesores y sin reprimendas. ¿Por qué está pasando?

- Porque esta escuela que ellos viven no les atrae absolutamente nada, se aburren, pero tienen que estar obligatoriamente allí. Y sus conductas destructivas tienen eco. Pero si cambiamos el clima con ese cambio pedagógico desaparecerá la violencia porque las conductas destructivas se diluirán y ya no tendrán eco.

Desmotivación y aburrimiento en el alumno... ¿Y en el profesor?

- Claro. Por supuesto que sí.

¿El docente hoy en día se siente infravalorado o está infravalorado?

- Lo está. Está infravalorado por la sociedad española, que es muy hipócrita en ese sentido. Sobre todo, los dirigentes políticos. Se les llena la boca con que la educación es prioritaria, pero eso es mentira. Los recortes de los últimos años en educación no se han hecho en las Fuerzas Armadas, por ejemplo. Si realmente es lo prioritario, hay que invertir. Porque no es un costo. Es una inversión de futuro, para atender las necesidades imprevisibles que están por venir. Hay que preparar bien a los docentes, hay que pagar bien a los docentes, hay que dotarles de recursos positivos. Y luego exigirles. Y que los docentes se responsabilicen. En Finlandia, el docente tiene la misma consideración que un médico o un arquitecto. En España, no. Aquí, los padres con hijos con buenas notas les dicen que no elijan Magisterio, que no se conformen con eso, que haga Medicina... Pero si ser docente es de lo más importante. Porque educar no cura el cuerpo, pero prepara las almas humanas.

Y volvemos a aquello que decía al principio, que lo que parece es que no interesa que se alimente nuestro pensamiento crítico.

- Efectivamente.

LAS 3 PRIMERAS PREGUNTAS QUE DEBEMOS HACERNOS PARA INNOVAR EN EDUCACIÓN

LAS 3 PRIMERAS PREGUNTAS QUE DEBEMOS HACERNOS PARA INNOVAR EN EDUCACIÓN

Hoy en día es más que necesario innovar en educación, merece la pena el cambio educativo por nuestros alumnos. Lancémonos a buscar nuevos horizontes educativos que estimulen el protagonismo del alumnado y su curiosidad innata por aprender.

Para iniciar cualquier innovación en educación debemos plantearnos tres preguntas: 1. ¿Qué es innovar? 2. ¿Qué es B en educación? y 3. ¿Qué hay en el mundo para conseguir B?

1. ¿ Qué es innovar?

Innovar no es cambiar algo para que todo siga igual, no son ligeros cambios cosméticos y simples adaptaciones a la modernidad. Innovar es simplemente pasar de A a B y generar un cambio real que afecte a todos los miembros de la comunidad educativa para bien.

2. ¿Qué es B en educación?

B en educación es situar al alumno como protagonista. Si queremos situar al alumno en el centro tenemos que conocer y tener muy presentes sus necesidades. Algunas de ellas pueden ser:

    - formatos multimedia y no solo de formatos impresos.
N - aprender juntos.
E - aprender jugando.
C - ser tenidos en cuenta.
E - encontrar sentido funcional a lo que hacen.
S - vincularse de verdad. Con el colegio, con el docente, con sus compañeros...
I  - investigar y crear usando herramientas de su tiempo.
D - estar en acción.
A - utilizar herramientas TIC y de ayuda para  seleccionar la información que existe en la red.
D - experimentar.
    - un papel más activo en su aprendizaje y en las clases.
D - poder seguir sus pasiones.
E - usar la tecnología.
.   - ser autónomos y responsables.
.   - dar rienda suelta a su creatividad.
.   - que se tengan en cuenta todas sus inteligencias.
    - aprender a autorregularse y a autoorganizarse.
    - aprender a disfrutar también de los "momentos analógicos" de la vida.

3. ¿Qué hay en el mundo para conseguir B?
Para saber que hay en el mundo para conseguir B y para seleccionarlo e implantarlo con criterio, tenemos que conocer nuestras necesidades como docentes. Estas serían algunas de ellas:

N - saber que el mejor recurso de innovación es el docente.
E - entender que aunque dejemos de ser los protagonistas, no por ello dejamos de ser significativos.
C - comprender el cerebro de nuestros alumnos.
E - formación y tiempo para pensar, discutir, crear, etc.
S - que desaparezcan las contradicciones existentes en las leyes educativas.
I  - contextualizar los aprendizajes.
D - de saber que la escuela no prepara para la vida, sino que la escuela es vida.
A - entusiarmar a nuestros alumnos, de crear en ellos el deseo de aprender.
D - que desaparezca el modelo Prusiano de todos los centros educativos en los que aún sigue vigente.
   - preparar a nuestros alumnos para que sean capaces de concebir e implementar nuevas ideas.
D - concentrar más energías en el aprendizaje para que los alumnos aprendan como a ellos les resulte
E    más fácil.
... - alentar a nuestros alumnos para que tomen las riendas de su propio aprendizaje.

Y una vez vistas las necesidades de los alumnos y las nuestras, ya podemos empezar a utilizar lo qué hay en el mundo para conseguir B: metodologías activas, nuevas pedagogías, formación, currículo global e interdisciplinar, nuevo rol del docente, cambios en la manera de evaluar, mentalidad planetaria que dé amplias miras a nuestros alumnos, hackear el aula para convertirla en un espacio IAA (Investigación, Acción y Aprendizaje), cambiar la organización de los centros...

Solo se puede innovar en educación si creemos en nuestros alumnos. Si los queremos y los valoramos.

Siete razones por las que se debe encender el móvil en clase

La tecnología ya ha llegado a las aulas, pero a menudo la pedagogía que se usa aún le da la espalda. Todos los soportes valen para dar a esta herramienta el mejor uso educativo

• “Con el cambio tecnológico, invertir en educación es más importante aún”

SUSANA PÉREZ DE PABLOS 23 FEB 2015 - 11:28 CET

Alumnos de primaria de la escuela Sant Jordi de Vilassar de Dalt (Barcelona) utilizan una pizarra digital. / JOAN SÁNCHEZ

“Encended los teléfonos móviles”. Cuando esta sea la primera frase que el profesor diga a sus alumnos al entrar en la clase, en lugar de que los apaguen, el cambio será real. En el mundo actual plenamente digitalizado, la entrada de esta en la educación ya no tiene vuelta atrás. Muchos recordarán que lo mismo pasó hace décadas con las calculadoras. De estar prohibidas en clase, pasaron a utilizarse para aprender. Una vez que el niño ya sabe sumar, su utilidad para resolver problemas más complejos es evidente. Pues lo mismo pasa con la tecnología que existe hoy en día. Todos los soportes (móviles, tabletas, portátiles…) son útiles para aprender. Y no solo en el aula. El aprendizaje se ha vuelto ubicuo y la clase ha perdido su protagonismo. Esta es una de las tesis de expertos internacionales que estará sobre la mesa durante la XXIX Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, que arranca mañana en Madrid con el título Mejorar la educación: ¿qué puede aportar la tecnología? Para calentar motores, exponemos las principales razones que están llevando en todo el mundo a usar todo tipo de soportes en clase:

El uso de apps educativas como complemento de los temarios empieza a ser una realidad. El sector calcula que existen más de 80.000— El alumno lleva toda la información encima. La mueve, la intercambia, la comparte en red, fuera y dentro de clase. De esta forma, aprende de forma intuitiva, incluso sin ser consciente de ello. El móvil es clave para los estudiantes. “Llegará un día en el que el profesor diga a los alumnos al inicio de la clase: ‘Encended los móviles’, en lugar de decirles que los apaguen”, expone de una forma muy gráfica el director de Educación de la Fundación Santillana, Mariano Jabonero. Hace tiempo ya se decía que el ratón del ordenador se había convertido en la prolongación del brazo de las nuevas generaciones de niños y jóvenes. Pero ahora lo es aún más su móvil.

— La clase ya no es el único lugar donde se aprende. El uso de appseducativas como complemento de los temarios empieza a ser una realidad. Y las iniciativas de emprendedores para crearlas son cada vez más numerosas. El sector calcula que en la actualidad existen más de 80.000 apps educativas. Son gratuitas y ayudan a que aumente la motivación del alumno. Muchos docentes y expertos insisten en su utilidad en el aula. Los contenidos vienen de fuera del aula y entran por la tecnología a través de los móviles o de otros soportes.

— El profesor sabe usar la tecnología como el alumno. "El tópico de que los alumnos usan más la tecnología y están más familiarizados con ella que los profesores se ha roto”, recuerda Jabonero. Esta premisa que se repetía hasta la saciedad hace años ya no es cierta. Todo el mundo usa la tecnología en su vida cotidiana y profesional, sea para mandar correos, navegar, jugar, oír música o, sí, algunos incluso para enseñar. Y ya sin mencionar que muchos de los profesores que ejercen ahora en la educación no universitaria pertenecen ya a generaciones que nacieron en la era tecnológica.

El tópico de que “los alumnos usan más la tecnología y están más familiarizados con ella que los profesores” se ha roto

— La transformación de la educación con la tecnología tiene tres patas: los recursos digitales con los que se dota al aula y a los alumnos (desde las pizarras digitales a los ordenadores), el seguimiento del profesorado y un currículo digitalizado. Y los recursos ya no son la asignatura pendiente, resaltan los expertos. De hecho, el 85% de los centros de secundaria de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ya en 2012 estaba dotado de ordenadores de mesa; el 41%, de portátiles, y el 11%, de tabletas, según datos de esta organización. Los siguientes pasos a dar son extender el currículo digitalizado, así como el seguimiento y apoyo del profesorado en la enseñanza con esos materiales.

— Los profesores ya no van a cursillos para que les enseñen a usar la tecnología. No son la solución. Está más que comprobado. Hoy en día el seguimiento del docente ya se hace por expertos en tecnología en los propios centros, explica Jabonero. Se les da apoyo sobre el terreno en el uso de todas las herramientas que integran el currículo digitalizado (que tiene múltiples recursos, como ilustraciones animadas, vídeos, visitas virtuales, foros…). Muchos expertos ponen como ejemplo de la importancia de este apoyo el caso de Uruguay. Informatizó todos los centros, pero no dotó a los docentes de herramientas para usar estos nuevos recursos. La conclusión fue que bajaron los resultados de los alumnos, según se vio en los resultados que obtuvieron en la evaluación internacional del programa Pisa, de la OCDE.

El 85% de los centros de secundaria de los países de la OCDE ya en 2012 estaban dotadas de ordenadores de mesa; el 41%; de portátiles y el 11% de tabletas

— El gasto público en tecnología crece en los países más avanzados, a pesar de que baja el gasto en educación. Países como Estados Unidos o Inglaterra han seguido esta línea en plena crisis. Pero no siempre la inversión en tecnología para la educación se ha traducido en una mejora de los resultados de los estudiantes. De hecho, algunos de los países que menos invierten en ella (como Finlandia, Japón o Corea del Sur) salen en los primeros puestos de las pruebas Pisa de la OCDE, al igual que otros que, por el contrario, invierten mucho en ella (como Singapur, los Países Bajos o Estonia).

— En los últimos años, se ha creado la figura del “Coordinador Tec” en los centros. Precisamente por la razón anterior. Para facilitar su buena utilización con el fin de que se traduzca en un mejor y más eficaz sistema de aprendizaje para los alumnos. Numerosos centros españoles ya cuentan con ellos. El “Coordinador Tec” es el responsable y supervisor de uso de la tecnología en las aulas. Hace un seguimiento del profesorado y de la adaptación del currículo del centro a ella.

Un cambio lento

Aquella visión del profesor repartiendo a sus alumnos bolis bic mientras éstos no paraban de bostezar porque en realidad se manejaban perfectamente ante un teclado ha pasado a la historia, recalcan los expertos. Obviamente salvo en excepciones muy concretas, como es el caso de poblaciones en situación muy desfavorecida o de tendencias pedagógicas que se inclinan por no usar la tecnología.

Pero si el proceso de digitalización del trabajo y de los trabajadores ha sido harto complicado en numerosos sectores y empresas, en la educación, sobre todo en la no universitaria, la complejidad se eleva al cubo. No se trata de cambiar el proceso de producción de algo y de formar a los trabajadores en esa nueva forma de trabajar, sino de enseñar a las generaciones futuras de una forma completamente distinta todo lo que van a necesitar saber para formarse como individuos. Por eso, la Fundación Santillana se ha propuesto en su nueva Semana de la Educación analizar la situación. Una decena de expertos internacionales hablarán desde mañana hasta el jueves del impacto de las TIC, de cómo lo viven los estudiantes, de la situación en España o de cuáles son los soportes y contenidos en los que hay que centrarse. El cambio está siendo muy lento y el punto de mira está no solo en cómo usar debidamente la tecnología para enseñar sino en cómo sacarle además partido para mejorar la calidad de la educación.